迈好中学第一步 的论文怎么写

  作文是衡量学生语文学习整体水平的一个重要标准,同时也是反映学生语文学习能力的一个重要标志。《中学语文教学大纲》对初中学生写作能力的训练要求是:“能写记叙文、简单的说明文、议论文和一般应用文,做到思想感情真实、健康,内容具体,中心明确,条理清楚,文字通顺,初步养成修改文章的习惯。”根据大纲要求和作文在各类语文考试中的份量,依据初中学生的年龄特点及其作文的学习和发展规律,优化作文训练教学,进一步提高和完善中学生的写作能力,其意义十分重大。

  一次完整的作文训练教学并不限于课堂之中的活动,而应是贯穿于课前、课中再到课后等一系列优化环节和活动过程。以下就通过一次完整的、经贯三课时的作文课堂训练,初探师生互动式作文训练教学课型模式。

  首先是教师课前应准备好相应的范文。我们知道,写好文章历来是一桩难事,教师对写作理论讲得再多,学生还是觉得无从下手,无话可说。因此,给学生准备好范文,就象有了样板,学生从借鉴范文中学会模仿,又从模仿中学会创造。当然,准备的范文应与学生的训练题目及训练内容相类似,但避免完全相同,以免学生过分模仿或至完全抄袭。

  准备的范文可以是教师的下水作文、学生自己的范文,也可以是作家范文。象教师写下水作文的意义就很大,我们若模仿学生的心理及思维特点,先探作文的难度和深度,模仿学生的口吻自己先写出合要求的文章,这样向学生指导和评述也就显得胸有成竹并得心应手。叶圣陶先生曾这样指出:“语文老师教学生写作文,要是老师自己也常动笔,跟学生作相类似的题目,就能更有效地帮助学生,加快学生的进步”,此其一。其二,选取学生范文,既可激励学生的写作荣誉,又可荡起学生的写作欲望。当然,学生范文,既可从上几次作文选取的学生佳作,也可从一些“中学生作文选”里精录。其三,从某种意义上来说,我们进行阅读教学,其中的名家佳作就是为了给学生一个示范,使他们能够借鉴文章之长,提高写作能力。

  其次是布置学生做好课前的观察和积累。课前教师就应预先告诉学生,将于什么时候进行作文课堂训练,要他们作好相应的观察和材料的积累;此外我们还要指导和告诉学生,观察并不仅指仔细的看,还包括边看边动脑筋边细心揣摩,而且还要在心里默默描述,以加深认识和记忆。同时我们还要让学生做好知识技能和语言材料的积累,深刻理解课文、范文及理论资料。如教师可给学生编印开头和结尾的范例,剪摘一些理论知识和优秀范文,培养他们自己搜集和整理材料的好习惯。又如训练学生写日记或周记就是一种很好的观察和积累方法。

  作好充分的课前准备,我们就可以随时进行作文课堂训练教学了。作文教学是学生在教师指导和训练下学习和理解写作知识,形成写作能力,发展智力,提高思想认识和审美情趣的过程。而这过程的首要环节便是先做好激疑导写,包括教师指导构思直至学生初成提纲。

  一方面是教师对学生从审题、立意、构思及表达技巧等项目的指导。有些教师每逢布置作文训练,总免不了强调审题、tk67波肖门尾图库!立意及构思谋篇,但每次仅简单一带而过,并未作全面的专项的指导。要提高学生作文的总体水平,对学生激疑导写的过程是必不可少的。

  第一步:指导训练学生的审题和立意。列出作文题目及写作要求踏入正题后,教师就开始要求学生对题设疑解惑,然后要求个别学生回答,要他们说出自己是如何对作文要求进行定向、定意、选题,又如何确立中心,之后教师再作指正。审题时要注意正确的思想立场、观点,包括健康高尚的审美情趣。

  第二步:指导训练学生的构思,主要是让学生回答自己是怎样选材,怎样组材,怎样开头和结尾,又怎样深化文章的中心,使文章富有表现力。教师在指导构思时,应先要学生想想事物反映了多少个方面的意义,或者事情有几种解决办法,加以比较选择。学生不仅要从正面去想,也要从反面去想;想问题能够寻根究底,多用推求的方法,多问自己“为什么”或者“怎么办”等等。

  第三步:表达技巧的指导,指导学生如何使文章的思想感情真实而健康,如何使文章的内容具体并突出中心;如何使文章的条理更清晰——这些需要训练学生如何适当的穿插议论来深化主题;使用各种修辞手法和表达方式突出思想感情;用各种人物描写、景物描写和场面描写的方法;活用悬念、照应、衬托、详略处理、欲扬先抑等手法;引用名言俗语等来使文章的内容具体并富表现力。

  另一方面是学生根据教师的指导自己初成写作提纲。教师不断地对学生从审题、立意、构思及表达技巧等方面的设疑解惑的指导后,学生自己则不断地对作文题目和要求进行揣摩和深化,不断激起自己的写作欲望,对自己头脑中的写作形象不断丰满,终而初成自己的写作提纲。这时,教师便要求个别学生读出自己初拟的写作提纲,读出自己的开头和结尾,同时其他同学进行讨论并给予意见,教师综合又给予指导,使其写作提纲不断改进和完善。

  作好充分的激疑导写环节,就该进入成文促进阶段了。这过程主要包括教师范读例文,而学生参照范文就着自己改进后的写作提纲再作适当扩充,直至完成全文的写作,促成学生作文水平与能力的发展。

  范读例文,既可以由教师自己来朗读,也可以抽朗读水平较好的学生来范读,最好读完后让一些学生谈论范文的精华和借鉴价值,揣摩范文是怎样从“物”中炼出“意”来,又怎样把“意”表述成文字。有关范文的作用,上面已进行详细的论述,这里主要谈谈模仿和创造。

  我们提倡模仿,是让学生有观照,有比较,有参考;不是机械地套用范文,而是要摄取范文之“神”,融于自己的文章中。模仿多了,学生写作文就会超出模仿,有了创造。而且指导模仿只不过是一种手段,引导学生创新,这才是我们的目的。我们在指导学生对范文揣摩借鉴到一定程度的时候,就要鼓励他们丢开“模仿”这根拐棍,培养他们的胆识,并鼓励他们质疑索解,鼓励他们在文章内容和表现形式上尽量求异,寻求和发挥自己独立的创见,充分开拓其作文思路。当然,学生既已初成自己的写作提纲,就要求学生在不要过多受范文的束缚的条件下,再对提纲进行深化扩充,并胸有成竹,沿着提纲一气呵成全文。学生在成文过程中,教师要适当地对学生进行巡视,但要注意一点,教师的巡视不能过于频密,以免影响学生正在进行的写作思维,而且学生也不很喜欢教师多察看自己正写着的作文。

  (以上是作文课堂训练第一、二课时。要求学生写作时间控制在50-70分钟内,如教师的指导及范读例文时间过多,可让学生的部分成文在课外完成。)

  评改是对学生作文进行评价和反馈,并施以调控最后使学生写作能力得以全面拓展。而对于批改,说到底又应该是学生自己的事,所以学生在完成作文后交上来,我们不妨先由教师在堂上组织学生相互批改,再由教师进行总结性评析反馈。

  说到作文的批改,很多老师顿感头痛:改得详尽吧,感到费时费劲;改得简略吧,又感到对不起学生,或会打击学生写作的积极性。其实作文批改有很多种途径,例如教师全详性批改和示范性批改;学生小组集体互改和个人自行评改等。这里我们根据作文评改的时效性是选择了小组集体批改。当然,之前我们可要训练好每个学生自我修改作文到批阅他人作文的能力,像训练如何遣词造句、推敲词语;训练其如何划分层次,如何使文章更富有表现力,使主题更深刻,文面更整洁;如何正确使用标点并领悟得分标准等。

  此时,教师应先对某篇或几篇学生作文作出示范性批改,把评分的标准和方法交给学生,有计划、有步骤的培养学生互相修改的能力,同时要做好组织、指导和检查工作,保证互改活动有效地进行。这样一来,既减轻了教师批改作文的负担,也相应提高了学生自我修改作文的能力。即使象布置每周一小练,两周一大练的作文训练,师生也不觉为繁了。

  然后,教师即堂把学生修改过的作文再收上来,由教师自己进行简要的检评和查漏补缺,再对学生进行总结性的评析和反馈,更多金属软管供应直至学生作文得到全面的拓展和深化。教师评讲时应注意做好如下几点:其一要做好学生范文佳作的挑选和评读;其二要指出学生作文中的优点,对他们要多鼓励和多肯定;其三更要指出他们作文中的不足,警醒他们下次免再犯同类的错误;其四每次评讲的方式都应要做到多元化,从多方面提 高学生写作的兴趣。

  古希腊哲学家德谟克利特曾说:“从蜘蛛我们学会了织布;从燕子学会了造房子,从鸟儿的嘤啼学会了唱歌”。通过师生全方位的互动式作文教学和训练,我们最终也可以这样说:学生从观察、积累学会了模仿创造;从激疑导写到指导构思,学生学会了写作;又从做评讲反馈,学生的作文水平得以螺旋上升和循环拓展。